Para analizar el concepto de “actitud y cultura emprendedora” es importante definir primero qué se entiende por “emprender” o “emprendimiento” y las dimensiones que abarca. Para Shane y Venkataraman, (2000), el emprendimiento es un proceso de descubrimiento, evaluación y explotación de oportunidades que conllevan empezar un nuevo negocio ofreciendo un producto o servicio a los consumidores. El emprendedor, por su parte, es la persona que descubre, evalúa y explota dicha oportunidad (Félix et al., 2017).

El término emprender es definido como “acometer, empezar una cosa que implica trabajo o presenta dificultades”, por lo tanto emprender se aplica a la persona que tiene iniciativa y decisión para iniciar negocios o acometer empresas" (Espíritu, 2011, p. 31).

“Emprender” es la habilidad con que cuentan las personas para crear ideas innovadoras y hacerlas tangibles, conlleva crear o transformar un producto o servicio en algo más atractivo y con mayores ventajas de competitividad; además incluye, en algunos casos, la planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos (Hernández et al., 2010).

La palabra emprender, en ocasiones, se usa como sinónimo de creación de empresas. Sin embargo, aunque pareciera que es lo mismo, el hecho de crear una empresa no nos hace emprendedores, ni todo emprendedor tiene porque crear una empresa. Para este autor ser emprendedor implica una manera de pensar, unas creencias, un estado de la mente, un conjunto de comportamientos caracterizados por innovación, flexibilidad y creatividad (Espíritu, 2011).

El emprendimiento es interpretado desde una visión economicista y una visión cultural. La primera, concibe el emprendimiento como un factor de desarrollo económico; la segunda donde los factores culturales como las creencias, las costumbres y valores tienen una incidencia decisiva para el desarrollo de emprendimientos (Berger, 1991). Es por ello que “el emprendimiento se enmarca dentro de una naturaleza individual y colectiva, donde factores como la creatividad, la imaginación, la energía para cambiar una situación y la voluntad para desarrollarla se une a la capacidad de liderazgo para motivar y hacer sinergia con “los otros” involucrados, que hacen posible el desarrollo de un proyecto que inicialmente fue una idea” (Gutiérrez, 2006, p. 10).

En este sentido, Romero-Martínez y Milone (2016), hacen un recorrido a través de distintos autores sobre la importancia del emprendimiento en la economía de un país, concluyen que el emprendimiento es un motor de innovación y crecimiento que refleja la vitalidad de su economía. Los emprendedores crean empleo, favorecen la competitividad, el crecimiento económico y la modernización de la economía (Bird et al., 2012; Hoskisson et al., 2011; Carlsson et al., 2013 como se cita en Romero-Martínez & Milone, 2016).

Es interesante resaltar que para emprender no sólo es necesario crear un nuevo producto o iniciar una nueva empresa, sino también significa innovar o mejorar un producto ya existente en el mercado, lo importarte es enfocarse en satisfacer una necesidad (Hernández, 2010). Diversos factores afectan la actividad emprendedora en una sociedad entre ellos destacan: la educación, el financiamiento para nuevos emprendimientos y la estabilidad económica y política de las naciones. Algunos estudios muestran que la educación es un factor muy importante para construir una actitud emprendedora e influye en las intenciones de los emprendedores (Fernández- Laviada et al., 2011).

Roth y Lacoa (2009), indican que cuando se reconoce a una persona con potencial emprendedor o con alta actitud hacia el emprendimiento, se le relaciona con condiciones y afinidades para el cambio y la innovación, así como una clara capacidad para renovarse ante la adversidad y una serie de convicciones acerca de sus posibilidades de ejercer control sobre su conducta emocional. Se debe tener en cuenta que poseer o no una alta actitud emprendedora dependerá de otros factores personales que pueden ser subjetivos o sociales y que tienen un efecto positivo o negativo en la forma que aborda un individuo la posibilidad de emprender (Durán-Aponte & Arias-Gómez, 2016).

El término “actitud emprendedora” en ocasiones se relaciona con el de “espíritu emprendedor” incluso hay autores que los toman como sinónimo, pero básicamente se enfocan a las intenciones emprendedoras de los individuos que están influenciadas por normas sociales y factores normativos, legales, económicos y financieros (Romero-Martínez & Milone, 2016).

La actitud emprendedora es “la actividad llena de propósitos de un individuo o de un grupo de individuos asociados, comprometidos a iniciar, mantener o agrandar una unidad de negocios que se oriente hacia la obtención de ganancias para la producción y distribución de bienes económicos o de servicios” (Duarte, 2013, p. 2). También es vista como conducta para administrar los recusos con el objetivo de realizar actividades productivas (Quintero, 2007).

La actitud emprendedora puede ser favorecida por los procesos educativos; sin embargo, también es un aspecto propio de la personalidad de cada individuo. Entonces, la educación tiene el desafío de formar las competencias académicas y personales de los futuros emprendedores (Duarte, 2013). Las universidades son vehículos que a través de programas focalizados fomentan actitudes emprendedoras, debido a que la actitud ante el emprendimiento incluye valores que deben ser nutridos por situaciones que la incentiven (Pedrosa, 2015).

Para Kantis et al. (2004), la actitud emprendedora está relacionada con la necesidad de desarrollo y realización personal, así como con el deseo de contribuir a la sociedad. La actitud emprendedora implica autonomía, autoconfianza, asertividad, creatividad, optimismo, confianza. Una persona con actitud emprendedora deberá ser optimista, proactiva, persistente y creativa, lo cual está más relacionado con su personalidad (Durán- Aponte & Arias-Gómez, 2016).

Los motivos que, según Krueger et al. (2000), pueden favorecer la creación de empresas pueden ser las recompensas económicas, la independencia personal, la seguridad personal o familiar, el reconocimiento o la necesidad de inversión de un patrimonio personal. Por otro lado, están los obstáculos, entre los que destacan el riesgo económico, las necesidades de capital inicial, la carga fiscal, la falta de tiempo y conocimientos para poner en marcha una empresa o el temor al fracaso (la opinión de familiares y amigos es un gran freno en la creación de emprendimientos) (Fernández- Laviada et al., 2011).

Además, la actitud emprendedora está influenciada positivamente por la disposición de los individuos al cambio, con el esfuerzo (esfuerzo que incluye tiempo y dinero), con el logro de metas y objetivos personales, las habilidades para descubrir oportunidades de negocio, las características sociodemográficas, la herencia empresarial, así como las creencias y actitudes en los que se desenvuelve la persona. Pero también, existen factores que influyen de manera negativa en la actitud emprendedora como son el riesgo y la situación económica y social, por mencionar algunas (Durán-Aponte & Arias-Gómez, 2016).

En el texto de Romero-Martínez y Milone (2016), se explica que la creación de nuevos negocios se puede producir por dos razones:

1) por oportunidad cuando el individuo la considera una fuente de beneficios, tanto materiales como inmateriales; y 2) por necesidad cuando el individuo opta por el emprendimiento porque no encuentra lo que busca en el mercado de trabajo (Romero-Martínez & Milone, 2016).

Duran-Aponte y Arias-Gómez (2016), proponen algunas dimensiones de la actitud emprendedora: 1) Optimismo visto como la respuesta positiva ante las adversidades relacionadas con el negocio a iniciar, tiene que ver con la confianza en lograr su objetivo y sortear los problemas sin temor. 2) Proactividad buscar hacer de la mejor manera lo que se emprende; es decir, apuntar a la excelencia y compromiso. 3) Persistencia comprende el reconocimiento de los errores, aprender de estos y persistir en el objetivo, buscar soluciones ante situaciones adversas. 3) Creatividad e innovación tener una actitud imaginativa y creativa que facilita el funcionamiento, la satisfacción de necesidades y la búsqueda de respuestas a nuevas problemáticas (Durán-Aponte & Arias-Gómez, 2016).

Angelelli (2005) dice que ciertos factores también pueden incentivar u obstaculizar la actitud emprendedora y el surgimiento de proyectos de emprendimiento en un país o región, los clasifica en las condiciones sociales y económicas, la cultura, el sistema educativo, la estructura y dinámica productiva, las redes del emprendedor, el mercado de factores y las regulaciones y políticas.

Los gobiernos son un actor estratégico para el desarrollo de actividades de emprendimiento. El conjunto de normas y políticas que inciden sobre la creación de empresas (impuestos, trámites para la creación de empresas e iniciativas y programas de fomento a la empresarialidad) afectan, por ejemplo, las oportunidades de negocios y el acceso a las mismas, la adquisición de vocaciones y competencias empresariales y el ingreso al mercado (Ma et al., 2017; Angelelli, 2005).

Espí et al. (2007), proponen tres factores que definen una actitud emprendedora:

a) factores sociodemográficos como la edad, el género, la ocupación de los padres, la experiencia profesional, las redes de contacto y la procedencia cultural;

b) factores psicológicos como la personalidad, la perseverancia, la independencia, la actitud competitiva, la confianza en uno mismo y la adpatación al cambio;

c) factores situacionales, tienen relación con las acciones para crear una empresa, como el desempleo, pocas oportunidades de crecimiento laboral, interacción con una situación de negocio, tiene que ver con emprender por necesidad o por oportunidad

Por ende, el emprendedor no es solo el producto de la crianza, personalidad y factores psicológicos, sino que es el resultado de la mezcla de elementos propios de la cultura, la familia, las experiencias laborales y situaciones económicas que, junto a variables como la persistencia, el optimismo, la creatividad y la proactividad, se configuran para potenciar el emprendimiento (Durán-Aponte & Arias-Gómez, 2016). En suma, la actividad emprendedora puede ser innata al individuo, se puede aprender, pero también se puede promover a través de una cultura emprendedora que emerja como práctica social de una política pública bien implementada.

La cultura empreendedora incluye “el estúdio de las fuentes de oportunidades, los proesos de descubrimiento de oprotundiades, evaluación y explotación de estas mismas y las personas que las descubren, evalúan e innovan” (Alemany et al., 2011). La cultura tiene un profundo impacto en todas las facetas del espíritu empresarial de las sociedades (Licht & Siegel, 2006). La cultura “puede ejerer su efecto sobre los niveles y formas de iniciativa empresarial y sobre los rasgos personales relevantes para el emprendimiento” (Licht & Siegel, 2006, p. 17).

Antes de continuar definamos el término “cultura”; “la cultura se refiere al complejo de significados, símbolos y supuestos sobre lo que es bueno o malo, legítimo o ilegítimo que subyace a las prácticas y normas prevalecientes en una sociedad” (Bourdieu et al., 1975; Markus & Kitayama, 1994). La cultura es un concepto clave en las ciencias sociales, que evoca la existencia de un conjunto de valores, hábitos y costumbres que caracterizan a un grupo social vinculado a un determinado territorio, a una nación, o a un Estado, etc. (Betrones & Silva, 2009). En ese sentido, Hofstede (1980 como se cita en Betrones & Silva, 2009, p. 3) define la cultura como una agregación de valores compartidos, creencias y conductas esperadas “la cultura, como trama de significados, aloja en la sociedad y sus miembros percepciones, valoraciones, prejuicios, que orientan sus acciones y decisiones, y sus formas de convivencia”.

En términos de emprendimiento, la cultura emprendedora es una forma de pensar y de actuar que genera valores y actitudes propensos a suscitar, asumir e impulsar ideas y cambios (Moreno et al., 2011). Como se mencionó anteriormente, el emprendimiento se puede interpretar desde dos visiones, una visión economicista y una visión cultural, que ofrece dos perspectivas diferentes. La primera y más estudiada, concibe el emprendimiento como un factor de desarrollo económico en el que los factores culturales como las creencias, las costumbres y valores tienen una incidência secundaria en las posibilidades de emprender. Por su parte la visión cultural enfatiza los factores culturales como decisivos para el desarrollo de emprendimientos (Berger, 1991). Es por ello que el emprendimiento se enmarca dentro de una naturaleza individual y colectiva (Gutiérrez, 2006). Para Hernández y Arano (2015, p. 36):

la cultura emprendedora se define como una forma de pensar, razonar y actuar, vinculada a la búsqueda de una oportunidad de negocio, que puede dar como resultado la creación, mejora, realización y renovación de valor en el sentido más amplio del término; es decir, no sólo valor económico sino también social, y no sólo valor para sus propietarios, sino también para todos los grupos de interés vinculados con ellos como empleados, proveedores y sociedad en general, un negocio fortalecido y en crecimiento genera oportunidades de trabajo no solo en las personas contratadas como parte del personal de la empresa, sino también genera crecimiento en otro negocio como es el de los proveedores, desarrollando una cadena de oportunidad y de generación de riqueza.

El concepto de cultura emprendedora, algunos autores lo relacionan con el concepto de “destrucción creativa” de Schumpeter, otros lo explican como la búsqueda de oportunidades, la creación de nuevas empresas o en la generación de nuevos proyectos innovadores. Sin embargo, en términos generales, la cultura emprendedora incluye el estudio de las fuentes de oportunidades, los procesos de descubrimiento, evaluación y explotación de estas mismas, y las personas que las descubren, evalúan e innovan (Hernández, 2010).

En cuanto a la importancia de la cultura emprendedora, se puede analizar desde varios ámbitos, por ejemplo, la educación, las organizaciones, y las políticas públicas de los países que la pueden fomentar. Se destaca la importancia de promover la cultura emprendedora entre los estudiantes universitarios con la intención de despertar en ellos una visión empresarial que les brinde herramientas para la toma de decisiones ante el deseo de abrir una empresa (Hernández, 2010).

La cultura emprendedora engloba al conjunto de valores, creencias, cualidades, compentenicas, conocimiento de una persona o grupo social para gestionar o comentar un proyecto profesional (Acosta et al., 2014). Se puede definir como “el conjunto de símbolos, actitudes, habilidades, significados, formas de comunicación y organización social, orientados a crear y desarrollar ideas que se transforman en proyectos relevantes que crean valor y generan benefícios” (Borrayo Rodríguez et al., 2019, p. 75). La cultura emprendedora requiere iniciativa y disposición al cambio para materializar ideas y acciones en un esfuerzo creativo e inovador (Acosta et al., 2014).

Desde la parte empresarial, una organización con una cultura emprendedora sólida incentiva a la iniciativa individual y colectiva, a la autonomía y a la toma de decisiones participativa que influye en proyectos exitosos para la organización (Moreno et al., 2011).

En cuanto a las políticas gubernamentales, en algunos países las políticas de empleo, educación y economía se basan en una filosofía de cultura emprendedora, para desarrollar mejores y nuevas oportunidades de trabajo y empresas, para poder tener un mejor desarrollo a nivel competitivo en su país (Hernández, 2010).

En América Latina y el Caribe la promoción de la cultura emprendedora se está instalando en la agenda de los medios de comunicación mediante programas de televisión sobre emprendedores y emprendimientos que se difunden en varios países de la región; también hay espacios sobre este tema en los medios gráficos. Un ejemplo interesante es el concurso de planes de negocios que organiza la revista Dinero en Colombia desde el año 2000. La premiación de jóvenes emprendedores y la difusión ha ayudado a diseminar el espíritu empresarial entre la población joven de ese país. También se han realizado concursos para emprendedores en El Salvador, Argentina, Suriname y Perú, entre otros países o en México con la creación del INADEM (Kantis et al., 2004).

El desarrollo de una cultura emprendedora requiere de mucho trabajo a nivel micro y macro, requiere acciones de difusión por parte de actores estratégicos, como el gobierno y las universidades, pero además si se acompaña de una actitud emprendedora por parte de los involucrados, puede ser una combinación virtuosa para sortear los obstáculos propios de la actividad emprendedora (Kantis et al., 2004).

El emprendimiento es un proceso global presente en todos los países, que se ha desarrollado desde la existencia del hombre, el cual ha explorado y trabajado para procurarse siempre un sustento (Montiel-Méndez & Soto-Maciel, 2020). El emprendimiento es un proceso en el que las ideas son transformadas en iniciativas, necessita de capacidades especiales, como la habilidad de liderar, innovar, explorar nuevos mercados, busqueda e identificación de oportunidades e introducir produtos y/o servicios tomando en cuenta las necesidades del contexto (Crespo-Martínez et al., 2022).

El emprendimiento universitario se viene considerando como una de las estrategias posibles para responder a la crisis de los jóvenes por encontrar un empleo decente y por lo tanto lograr su agenciamiento hacia la construcción de oportunidades para generar empleo, reducir las altas tasas de desempleo juvenil y encontrar soluciones a las trayectorias educativo-laborales de los jóvenes a través de la creación de trabajos y empleo que les corresponden.

El estudio del Emprendimiento Universitario en el marco de los cambios impuestos por fenómenos como el de la globalización, permite ubicarlo además como un modelo que se ajusta de manera particular al cambio y a la crisis. El Emprendimiento Universitario es la disciplina con la capacidad de generación, transformación y aplicación de conocimientos, para la renovación de recursos y contextos, a través de la creación de iniciativas empreendedoras (Ojeda, 2020).

En este contexto, las IES, son las principales formadoras de recurso humano, encargadas de propiciar una actitud emprendedora en sus estudiantes, de acuerdo a un entorno versátil, proponiendo nuevas estrategias académicas y condiciones administrativas que fomenten el Emprendimiento Universitario. Una función importante de las Universidades es fomentar en los universitários que puede ser empresários, así como proporcionar las herramientas necessárias (Krauss, 2011). Lo importante es que, a lo largo del proceso educativo se dote al individuo de herramientas teórico-prácticas, de capacidades para ser un emprendedor, con base estratégica y una visión de sostenibilidad (Ojeda, 2020).

En este sentido, Bienkowska y Klofsten, (2018), expone que la universidad emprendedora nace con el objetivo de incluir a los centros de educación superior en el desarrollo económico de las regiones, de una forma más amplia, lo cual ha llevado a que las universidades determinen también su rol y alcance en la promoción y desarrollo de la cultura emprendedora; aunque algunas sólo se enfocan en profundizar en competencias para el emprendimiento, lo más común es encontrar universidades que eduquen para la creación empresarial.

El emprendimiento universitário permite a las IES construir conocimiento y desarrollar hábitos, actitudes para generar trabajo orientado a la creación de iniciativas emprendedoras dirigidas al mejoramiento personal, a la evolución del entorno y de la sociedad, al mismo tiempo solucionar y satisfacer las necesidades presentadas por la comunidad en donde se desarrolla, con un sentido de responsabilidad y ética social así como su interacción e importancia dentro del contexto organizacional en donde se desarrollan (Bienkowska & Klofsten, 2018).

En esta misma linea, los beneficios de las universidades hoy en día es promover el espíritu empresarial, considerando que una de las preocupaciones de las universidades en la actualidad es contribuir y fomentar el desarrollo de los emprendedores mediante la implementación de diversas estratégias (Daniel, 2021).

El Emprendimiento Universitário es un factor clave para el surgimiento de las empresas, ya que el ser emprendedor está ligado a ser innovador, cuestión que se suscribe como un hecho cultural donde el ser humano logra su desarrollo como individuo, a la vez que su entorno empresarial termina proporcionándole beneficios para su crecimiento personal y profesional. El emprendimiento se desarrolla desde diferentes autores a través del tiempo lo que ha generado cambios en su concepción, derivando complementos en la teoría que han permitido hablar de ser emprendedor, cultura emprendedora, espíritu emprendedor, educación empresarial, perfil emprendedor y habilidad empresarial. Las características personales de los estudiantes emprendedores universitarios se centran en la fuerza vital, el deseo de superación y progreso, la capacidad de identificar oportunidades, la visión prospectiva hacia el futuro, la habilidad creadora e innovadora, la aceptación y propensión al cambio, la iniciativa, la confianza en las facultades propias, la actitud mental positiva hacia el éxito, el compromiso, la constancia, la perseverancia, entre otras (Falla et al., 2020).

Además, el estudiante universitario emprendedor debe contar con competencias básicas como determinación, capacidad para tomar decisiones y el cuestionamiento de todo, que estarán dentro de las competencias cognitivas; competencias emocionales; competencias motivacionales; y comunicación, liderazgo y gestión, y adaptabilidad, como competencias interpersonales. Son competencias empresariales claves que deben promoverse en los estudiantes universitarios; las primeras cuatro características son conductores de otras competencias y disposiciones identificadas; pero estas son importantes para los planificadores curriculares y los desarrolladores en las universidades, porque se determina el alcance de los programas y su forma de instrucción (Hynes & Richardson, 2020; Hui-Chen et al., 2014).

Aunado a lo anterior, asociar la cultura emprendedora en el ambiente universitario como una ventaja al crecimiento del profesional en formación, así como ventajas y desventajas de quienes se atreven a participar a realizar labores académicas y otras empresariales (Tuarez, 2022). Del mismo modo, Thursby et al. (2018) plantea que los estudiantes que han asistido a los programas de emprendimiento poseen mayores competencias, con percepciones más positivas de las capacidades multidisciplinares, necesarias para operar en un entorno tecnológico empresarial. Una sociedad en cambio permanente exige que las organizaciones tengan capacidad de adaptación, que examinen su manera de proceder considerando los cambios constantes de las necesidades del contexto. Las modificaciones que se dan en una realidad concreta podemos calificarlas de cambio, en la medida en que alteran la situación y generan respuestas distintas a las existentes.

Las organizaciones son grupos de personas que tienen y buscan objetivos y propósitos semejantes. Las organizaciones son el resultado de la forma de pensar y actuar de las personas y presentan un cambio cuando las personas cambian su manera de pensar, actuar e interactuar en el medio en donde se desenvuelven. Ante un contexto con incertidumbre, el Emprendimiento Universitario como proceso multi e interdisciplinario requiere interacciones trasformadoras para crear nuevos resultados para la sociedad. Su materialización en la creación de nuevos productos y servicios es la parte más visible de un sistema complejo donde intervienen diferentes actores, contextos, capacidades y recursos (Hernández, 2018).

En suma, el Emprendimiento Universitario es una disciplina que genera iniciativas emprendedoras, las cuales son organizaciones que satisfacen necesidades que demanda la sociedad e intereses comunes y en equipo de cada uno de los miembros que las conforman, propiciando un bienestar social y económico en el medio en donde se desarrollan. El Emprendimiento Universitario, genera iniciativas emprendedoras por egresados universitarios, las cuales son organizaciones que no se sostienen por sí solas, necesitan de diferentes organizaciones pertenecientes al sector público y/o privado para complementar su actuar y consolidarse en el mercado.

Una vez realizada la revisión de la literatura y considerando las aportaciones de los distintos autores se plantea la siguiente hipótesis para el presente estudio: “la Actitud Emprendedora y la Cultura Emprendedora impactan en el Emprendimiento Universitario.

En este apartado se describen las principales características del municipio bajo estudio en términos demográficos, económicos y sobre las IES más importantes.

El estado de Durango es considerado el cuarto más extenso de México, representa el 6.29% del territorio mexicano con 1,754,754 habitantes, cuenta con una superficie de 123,317 kilómetros cuadrados, está dividido en 39 municipios; colinda al norte con el Estado de Chihuahua, al noreste con Coahuila, al sureste con Zacatecas, al sur con Nayarit y al oeste con Sinaloa (INEGI, 2014). El municipio de Victoria de Durango es la capital del estado y al mismo tiempo el más poblado con 654, 876 habitantes; seguido de los municipios de Gómez Palacio y Lerdo con 342, 286 y 153, 311 habitantes, respectivamente (INEGI, 2014). Dicho municipio representa el 37.3% de la población estatal y 7.5% de la superficie del estado. En cuanto a clima, según la carta de climas del Instituto Nacional de Estadística y Geografia (INEGI, 2018), el 40% del territorio presenta clima seco y semiseco, el 34% tiene clima muy seco, el 11% cálido subhúmedo y en el territorio restante el clima es templado húmedo.

La distribución poblacional es 69% urbana y 31% rural; la escolaridad promedio es de 9.1 años, poco más de secundaria concluida. De cada 100 personas de 15 años y más, 61.6% tiene la educación básica terminada y solo 18.2% finalizaron la educación superior. A pesar de estos datos, Durango tiene un posición competitiva a nivel nacional, ya que solo seis de cada 100 personas son analfabetas, esto representa el 4.3% (INEGI, 2018).

Durango tiene una participación del 1.2% en el PIB nacional, ocupa el lugar 26 de participación estatal (INEGI, 2019; SPTS, 2019). Los principales sectores de actividad en el Estado son las actividades terciarias (comercio y otros servicios) con el 59.1%, le siguen las actividades secundarias (industria manufacturera, extractiva y construcción) con el 31%, y finalmente con el 9.9% están las actividades primarias (actividades agropecuarias). La población ocupada al segundo trimestre de 2019 fue de 768, 946 personas, está compuesta por 474, 281 hombres (61.7%) y 294, 665 mujeres (38.3%), en comparación con el mismo trimestre de 2018 refleja un incremento de 848 personas. El 71% son trabajadores subordinados y remunerados, el resto son trabajadores por cuenta propia (20.1%), empleadores (5.5%) y el resto trabajadores no remunerados (3.4%) (INEGI, 2019).

Los sectores productivos estratégicos del estado se enmarcan en la minería, metalmecánica, agroindustria, productos de madera y confección de autopartes. En cuanto a los sectores potenciales de la región se tienen las actividades de investigación, energías renovables, tecnologías de la información y logística. En el año 2016 Durango ocupó el lugar 22 de acuerdo al Índice de Competitividad Estatal (ICE) con un valor de 45.37, este índice mide la capacidad de una entidad para elevar su competitividad en términos de atracción de inversiones y capacidad para retener capital humano especializado. De acuerdo a los resultados de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) para el periodo abril-junio de 2019 el sector terciario absorbe el mayor número de empleos con 58%, lo que representa 445,961 personas del empleo total en Durango. Los micronegocios son los que más empleos generan (INEGI, 2019). El sector primario es el segundo generador de empleo con 103,265 personas, que representa el 13.4%; el sector secundario emplea a 215,715 personas (28.1%) y, finalmente 4,005 personas no especificaron el sector donde están empleados (0.5 por ciento) (INEGI, 2019).

La educación superior es uno de los elementos eficaces e importantes en la sociedad de todos los tiempos. Las IES públicas contribuyen a la formación de capital humano, el cual fortalece el desarrollo social y económico de los países. En el caso específico de México se cuenta con un gran número de IES públicas, cuya creación se ha dirigido a cubrir dos elementos importantes en esta materia, la cobertura y la calidad. Se cuentan con 9 universidades públicas federales y 34 estatales, 266 institutos tecnológicos, 114 universidades tecnológicas, 62 politécnicas, 23 universidades públicas estatales con apoyo solidario y 888 instituciones divididas en 12 subsistemas a lo largo de todo el país (Martínez Orencio et al., 2015).

El estado de Durango cuenta con 13 instituciones de educación superior públicas dentro de las que se pueden destacar por su antigüedad y oferta educativa el Tecnológico Nacional de México/ Instituto Tecnológico de Durango y la Universidad Juárez de Durango (UJED).

Para la parte cualitativa, se realizaron entrevistas cara a cara, haciendo uso de una guía de entrevista con preguntas abiertas y cerradas para conocer aspectos como: los factores que dieron lugar al emprendimiento, fortalezas, debilidades, riesgos y oportunidades durante el processo de creación de su empresa para tener un primer acercamiento con los emprendedores universitarios. La guia de entrevista esta conformada por 30 preguntas las cuales se tomaron del trabajo realizado por Lechuga Nevárez (2020), quien se apoyó en la Teoría del Comportamiento Planeado (TBP) para su diseño, de las cuales siete preguntas se consideraron para el aspecto de los factores que dieron lugar al emprendimiento, donde se preguntó ¿a qué se dedicaba antes de emprender?, ¿cómo y cuándo surgió la idea de construir su propia empresa?, para los aspectos de fortalezas y debilidades, diez preguntas, entre las que se mencionan, ¿qué ventajas tiene su negocio com respecto a otros similares al suyo?, ¿qué aporta su negocio diferente a lo que aporta su competencia?,¿cuántas personas colaboran con usted para llevar a cabo las actividades que demanda la empresa?, ¿tiene problemas con su personal?, ¿cuáles son los problemas más frecuentes con su personal?, en relación al aspecto riesgos, se consideron seis preguntas, como ¿qué fue lo que más le costó al iniciar su proyecto de emprendimiento?, cuéntenos alguna experiencia de máximo miedo y una de satisfacción que haya vivido en tu camino como emprendedor y siete preguntas para el aspecto de oportunidades, se cuestionó sobre ¿qué error considera que debe evitar un emprendedor?, ¿cree que el fracaso es parte del proceso de todo emprendedor?, ¿qué habilidades cree que debe entrenar constantemente un emprendedor?, con el objetivo de contextualizar el empredimiento a través de la experiencia de vida diaria en relación al comportamiento, motivaciones y caractgerísticas del emprendedor.

En lo que respecta a lo cuantitativo, se usó una encuesta, para la recopilación de la información, entendiéndose como una técnica para recuperar información.

El instrumento que se utilizó para recuperar la información fue el cuestionario. El instrumento se divide en dos secciones, la primera de ellas corresponde a los datos generales de los emprendedores universitarios egresados, y la segunda se diseñó a partir de la operacionalización de variables, en donde se consideraron, las dos dimensiones, “actitud emprendedora” y “cultura emprendedora”, con un total de 50 ítems, bajo un escalamiento de Likert con los siguientes valores de 1 a 5, donde, 1 indica que está totalmente en desacuerdo, 2 algo en desacuerdo, 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 algo de acuerdo y 5 que está totalmente de acuerdo. Cabe mencionar que ambos instrumentos no han sido probados en otros trabajos de investigación, ya que la perspectiva y objetivo del estudio es diferente.

La población que se consideró para este estudio son los 250 emprendedores universitarios egresados de una Institución de Educación Superior pública de la ciudad de Victoria de Durango, Durango., conceptualizando población como el conjunto de sujetos o cosas que tienen una o más propiedades en común, se encuentran en un espacio o territorio, y varían en el transcurso del tiempo (Vara, 2015).

La muestra fue de 152 emprendedores universitarios, la cual se calculó haciendo uso de la fórmula para poblaciones finitas, obteniéndose, con un nivel de confiabilidad del 95% y un margen de error de 5%, con una probabilidad de ocurrencia del fenómeno de P=Q=50. Se usó un muestreo probabilístico aleatorio, de acuerdo con Hernández et al. (2014) en el cual de la población se eligen los elementos al azar, en donde todos tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Para la parte cualitativa se entrevistaron a 30 universitarios egresado.

A los datos obtenidos se le aplicaron diversos procedimientos estadísticos para la obtención de resultados que permitieron cumplir los objetivos planeados en la investigación.

Los datos se analizaron con el programa SPSS v24, considerando un valor de probabilidad menor a 0.05 que es estadísticamente significativo. Y para la confirmación de las hipótesis propuestas AMOS v24. Para el análisis cualitativo se usaron las herramientas Excel y SPSS v24 para categorizar la información.

Se realizó un análisis factorial confirmatório buscando determinar si el número de factores usados y sus cargas se corresponden con lo que se esperaba de acuerdo con la TBP acerca de los datos, es decir, que los factores usados para el estudio de cada variable estan asociados a un subconjunto de datos de las variables de estudio. El análisis factorial confirmatorio genera um nivel de confianza para aceptar o rechazar la hipótesis. En la Figura 1 se muestra este proceso.

Figura 1

Curso metodológico del estudio

Figura 1
Curso metodológico del estudio
Nota: Elaboración propia.

Nota: Elaboración propia.

Para la realización de estudios similares a esta investigación donde se busca analizar un número de variables paralelamente por medio del análisis estadístico, es común el uso de Modelos de Ecuaciones Estructurales (MEE). Dichos modelos trabajan con variables observables o medibles (definidas como aquellas que tienen un valor de entrada) y variables latentes o no observadas (conceptualizadas como aquellas que no tienen un valor como tal, pero que pueden utilizarse como un concepto), dando lugar a un análisis correlacional más fuerte, fortaleciendo las correlaciones utilizadas y estimaciones más exactas de los factores utilizados en el modelo.

En general, los MEE permiten, primeramente, crear modelos en función del grado en que las variables se pueden medir (Fornell, 1995). Después, incorpora variables inobservables (variables latentes). Establece las relaciones entre múltiples variables observables. Concerta y prueba el modelo teórico-hipotético con los datos empíricos lo cual permite confirmar y explicar dicho modelo (Kaplan & Haenlein, 2010).

Así mismo, esta técnica muestra los índices estadísticos; bondad de ajuste (χ2), el error cuadrático medio de aproximación (Root mean square error of approximation - RMSEA), el ajuste absoluto, dado por Chi-cuadrado Razón Chi-cuadrado / grados de libertad, el ajuste comparativo, explicado por el índice de bondad de ajuste comparativo (Comparative fit index - CFI), Índice de Tucker-Lewis (Tucker–Lewis index - TLI), Índice de ajuste normalizado (Normed fit index - NFI), Ajuste parsimonioso (Parsimony normed fit index - PNFI), los cuales son elementos que muestran el nivel de ajuste del modelo estructural.